教育局局长谈京港高校交流会及《中学教育课程指引》（只有中文）（附图）
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教育局局长：各位传媒朋友，今日我很高兴能够与八大院校高层，包括义务主席、校长及副校长等来到北京，与北京十多所知名大学交流。大家就高等教育发展及合作深入讨论，包括「一带一路」国际合作机遇，以及设立京港大学联盟等事项。我很高兴经过这两日各方面的交流，特别是今早的讨论，我感觉到大家有着共同目标，今日就成立京港大学联盟已取得共识，由北京大学及香港科技大学（科大）牵头，跟进成立的工作。我特别感谢在我身旁的科大校董会主席廖长城议员及陈繁昌校长。我相信继二○一六年十一月成立的粤港澳高校联盟之后，京港大学联盟很快会成立，这标志着香港跟内地及国际有更紧密的合作，院校及学生之间有更多、更大的发展空间，向前迈进一步。以粤港澳高校联盟作为一个例子，在短短数个月，今年已经安排推出多项合作计划，例如联盟计划在今年十月举办粤港澳高校联盟博览会，展示科研成果。另外一个例子就是要提高科研设备和资源共享，中山大学有一个超算中心作为一个试点，开放予联盟成员的高校使用；还有其他很多科研合作、学术和学生的交流项目，因此，我对于日后成立京港大学联盟、香港院校的发展并继续向前迈进抱有乐观态度。
记者：这个计划何时推行？最快下一个学年可以开始实行？大概有甚么内容可以让大学生来到北京参加？
教育局局长：刚才我举例以粤港澳高校联盟作为一个参考经验，大约我们用了一年时间，由两间牵头的大学与其他参与的大学成员讨论，然后就一些重点项目，大家觉得能够整体向学生和院校提供有助未来发展的机会，大约一年时间，大家确认有关方向而正式推行。以粤港澳高校联盟为例，去年十一月成立，刚才我提到已有一系列活动开展。我要强调，粤港澳高校联盟和京港大学联盟其实两者都能够反映在不同环境、机遇和重点的时候，大家的取向，所以现在未能提出是哪几方面，但肯定的是，对我们的学生、未来的发展及机遇一定会大大加强，对我们的院校将来更加国际化，在不同的科研领域能够向前迈进一步。
记者：局长，想问教育局最新公布的《中学教育课程指引》，当中提及必须要在初中阶段增加合共51小时的《基本法》教育，其实这会否变相成为国民教育？另外，当教师在课堂时提及《基本法》，谈及「港独」的时候，可否讨论正反意见？老师的立场是否必须坚决反对「港独」？
教育局局长：大家看看最新的指引，其实是将现在已进行的《基本法》教育作为一个统筹，并不是一个全新概念，已经在进行。有个别学校可以避免以往遇到的问题，即不同科目可能重复教授某一个课程，所以这能够清晰地为学校提供一个工具，避免以往重复的情况。在二○一二年有关国教的讨论，大家觉得有需要继续延续，而大部分学校在进行中。作为中国人，了解国家国情，这绝对有需要。国教既然在进行中，我们觉得和今次的指引，可能有相关的层面，但这并不是取缔或一个代替品，大家有共同目标，国情的认识以不同形式出现。除了在课堂，大家看到老师有多些了解，同学亲身与内地的直接交流，多点参与。香港有很多不同展览会，在文化、历史、语言学习等，都渗透在内，这背景才是重要的。这51个小时，我再重复，只是现有已进行的活动，以另一种形式组合，避免出现不同科目重复教授的情况，以及能够更有系统地推行这方面的教育。
记者：局长，想问在这个指引中，当中24小时要花在初中中史科，其实之前已经有历史科教师表示中史科的课程已相当紧迫，如额外增加24小时，即等于一个学期三十多节课堂。会否担心额外增加的内容不够时间教授？是否一些新加的要求？
教育局局长：大家看指引时要注意，并不是额外增加，而是作出部分的调动。举一个例子，以往比较重视古代史，现在是「古今并重」，大家要在当中作出取舍，因为五千年的历史不容易教授，所以要方便处理。更重要的是，不论有多少时间教中史，同学本身有没有兴趣学习、老师有没有足够支援教授，以及教材的更新都是重要的，所以是针对这方面，而不是额外增加。有关中史科的课程内容，正如我刚才所说，内地交流团已经包括在内。以往老师用自己额外的时间带队，现在老师能就自己教授不同的科目作主题式的交流活动，在带队时已同时在上课。这些部分都尽量减低老师的工作量，亦加强了电脑化或数码化的教材。老师不需再每次重新制作新教材。
记者：老师教授《基本法》的时候，「港独」问题应该怎样处理？谈到「港独」问题时，是否正反两面都可以讨论？
教育局局长：刚才我提过「港独」的问题，国家很清晰说明、香港特区政府亦都说明清楚，这是违反《基本法》、破坏「一国两制」，所以我们要清晰说明不希望学校环境有违法活动，或者同学在心智未成熟时面对相关问题时，学校要给予多些指引，所以我们在这方面是依赖专业的老师和校长在学校处理。
记者：老师是否可以自决正反两面教授《基本法》？
教育局局长：刚才我已经回答，（不希望有）违法的事或不能够配合我们的原则，就是要以《基本法》作为主位。
完
2017年6月1日（星期四）
香港时间16时27分
香港时间16时27分
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